Fluency

¿Por qué y para qué?
La mayoría de las tareas en el aprendizaje de una lengua se centran en la precisión. A menudo se trata de ejercicios "cerrados" en los que sólo hay una respuesta correcta. Las tareas relacionadas con la fluidez son más abiertas. Animan a los alumnos a asumir riesgos y a ser más creativos con la lengua porque no hay una respuesta "correcta" o "incorrecta" (ver OPEN ENDED TASKS). Tradicionalmente, la enseñanza de lenguas ha dado mucha importancia a la precisión en los niveles más bajos, al creer que la fluidez se consigue una vez que se domina la gramática. En CAMBRIDGE ENGLISH WORLDWIDE, sin embargo, se presta especial atención tanto a la precisión como a la fluidez desde el principio. El desarrollo de la fluidez es importante para fortalecer la seguridad del alumno en sí mismo y mantener una sensación de logro al ser capaz de producir mensajes con significado. Los alumnos también aprenden de una forma más natural mediante tareas que se centran en el uso de la lengua en lugar de centrarse en aprender la lengua en sí. En las cuatro habilidades la seguridad y la fluidez van unidas, y hacen que los alumnos se muestren más receptivos al aprendizaje. La seguridad y la fluidez en la lectocomprensión (READING) y en la audiocomprensión (LISTENING) ayudan a los alumnos a usar la lengua sin sentir la necesidad de tener que entender cada palabra, los motiva a adivinar nuevas palabras y les permite entender el mensaje principal, incluyendo la actitud del hablante/escritor. Si adquieren seguridad y fluidez en la expresión escrita (WRITING) y en la expresión oral (SPEAKING) los alumnos podrán transmitir ideas sin verse limitados en cuanto a la forma que le darán al mensaje.

Ideas prácticas

Hay varias actividades en CAMBRIDGE ENGLISH WORLDWIDE que tienen que ver con la fluidez. Compárense, por ejemplo, los ejercicios de una "Activity Unit" (opcional) con los ejercicios de precisión en el uso de la lengua ("accuracy exercises") que aparecen en las "Language Focus Units".
En los ejercicios de fluidez, la atención se centra en desarrollar y expresar ideas. No hay nada de malo en corregir los errores que surjan relacionados con la lengua, pero no hay que dejar que la corrección interfiera con el objetivo principal. Es preferible anotar los errores más relevantes y volver a ellos más adelante.
Existe sólo una manera de adquirir fluidez y ser preciso al mismo tiempo: mediante la utilización de la lengua para expresar/comprender ideas. Esto lleva tiempo; habrá que tener en cuenta que se cometerán errores que el profesor deberá dejar que ocurran mientras el alumno desarrolla esta capacidad

Investigación en el aula

Siempre que sea posible, conviene llevar un registro de lo que los alumnos han producido en un ejercicio de fluidez (por ejemplo un trabajo escrito o la grabación de un juego de roles o una discusión- ver 1 y DISCUSSION). Luego se comparará con lo que los alumnos realicen en semanas sucesivas, y así el profesor tendrá una idea del progreso del alumno.
Se puede probar con diferentes niveles de control y apoyo sobre lo que el alumno produce oralmente /en forma escrita. ¿Aumenta o disminuye la producción del alumno cuando el tema que se trata es muy abierto y no hay control sobre los errores de lengua? Se puede hacer la prueba con distintos ejercicios abiertos (OPEN-ENDED) y cerrados (CLOSED), y comparar los resultados. ¿Tiene el alumno más fluidez y/o es más preciso cuando habla de algún tema en especial? ¿Influye el tamaño del grupo? ¿Es más eficaz el trabajo en grupos pequeños para desarrollar la fluidez?